——谈学习借鉴“杜郎口经验”的一些体会
去年年底，市教育局组织中学校长到山东杜郎口中学参观学习。我和所有参观的人一样，除了“震惊”，还是“震惊”！ 杜郎口中学的校园环境虽比不上我们，但他们的办学理念是“前卫”的，是具有“革命”性的，他们的学生展示出来的自信、能力更是我们没有想象到的。“杜郎口中学课堂教学模式” 六环节为：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试。如果把它的前四个环节看作是搞素质教育，那么最后两个环节落实到位的话显然可以提高学生的应试能力。既放得开，又受得拢。从这个角度来看，“杜郎口经验”是落实新课程理念与提高学生“应试能力”的完美结合。当时我就萌生了一个强烈的念头，回去之后一定要全力推广。
从崔其升校长的介绍中，我们了解到：十年前，这是一所濒临倒闭的学校，二流的教师带着三流的学生度日如年、苦苦支撑。他们当时搞“教改”可以说是“逼上梁山”、“破釜沉舟”、“背水一战”。连他们自己也没想到的是，他们这种“把课堂还给学生”“让学生真正动起来”的做法，竟暗合了后来才提出的新课改理念。这种真真切切、朴朴实实的做法既让人感到不可思议，又叫人“赞叹不已”。
再看看我们学校，自05年合并起，随着各项管理的规范、到位，各学部教育教学诸方面都有了长足的进步。在如何整合中小学教育资源，搞好中小学衔接方面我们也作了有益地探索，但还没有取得让人欣慰的突破。“杜郎口经验”既适合初中（第四学段），也适合小学高段（第三学段），如果在中小学同时学习、借鉴“杜郎口中学课堂教学模式”，不就能让中小学差异较大的教法趋向一致吗？再说，凭我们现有的师资、生源，践行“杜郎口经验”，起点远远高于改革之初的杜郎口中学。这些就是我萌生要学习、推进“杜郎口经验”的理由。下面我简要谈谈我校学习“杜郎口经验”的一些做法、体会。
强力触发：动起来就不一样
记得上学期，我一回到学校，就迫不及待地利用校会、行政组会议向大家介绍杜郎口中学的做法。这还不够，私下里，我跟学校中层以上领导以及老师们接触的时候，总是有意无意地把话题引向“杜郎口”。夸张一点说，在我的影响下，大家特别是中层以上领导和一些学校骨干教师对“杜郎口”的兴趣渐渐浓厚了。
要学“杜郎口经验”，首先要全面了解杜郎口中学的办学情况、课堂模式。我在杜郎口中学参观学习时多了个心眼儿，拍摄了大量的反映其校园面貌、管理制度、课堂教学、各种板报的照片。回来后，我把照片认真进行了梳理，制作成课件，并根据崔其升校长的报告，结合自己的认识整理了一份介绍“杜郎口经验”的讲稿。一开学，我就利用业务学习时间给全体老师作了一个讲座，把杜郎口中学近十年走过的发展之路以及办学理念、课堂模式等信息尽可能原汁原味地呈现在老师们面前，让老师们惊叹，让老师们羡慕，当然还要让老师们跃跃欲试。
我深知仅仅搞一个讲座是靠不住的，于是把从杜郎口中学带回的许多书，交给老师们传阅，我还建议大家上“杜郎口中学网站”，浏览它的最新教改信息。我亲自担任组长，把有志于学“杜郎口经验”的老师们召集起来，把实验班或实验学科建起来，把有关激励措施拿出来。在简洁而隆重的启动仪式上，我要求中层以上的校领导要大胆地喊出“向我看齐”的口号。我和分管学校教科研的副校长就率先在开学的第一、二周分别上了中学地理、小学语文学“杜郎口经验”汇报课。
目前，我们学杜郎口经验“三个一”活动开展得比较正常，即“每周一堂汇报课、一次专题讨论会、一篇实验心得。”这是一个切实可行的抓手，你不学起来怎么好交流、研讨？你不行动起来怎么好开课？你不作深入思考哪能写出实验心得？为了自我加压，我们规定每周要在港闸教文体网上至少发一篇关于学习“杜郎口经验”的心得体会。当然，这样做也是为了抛砖引玉，希望得到兄弟学校的指点。
营造氛围：要学就学莫犹豫
刚开学的时候，学得比较投入的还仅仅是少数班级、个别教师。大部分教师还在观望，他们在认识上还不能完全接受“杜郎口模式”，认为这是杜郎口中学的“休克疗法”，自己原来搞的一套做起来轻车熟路，犯不着吃力劳神。
新课程理念指出，要让学生“乐于动手”、“主动探究”。让老师们学“杜郎口经验”也不能“强按牛头喝水”，崔其升校长当年是在无路可走的情况下才“夺门而出”的，教师们不得不接受。所以，从现实情况来看，还是要让老师从思想上接受“杜郎口经验”，从而自觉地践行“杜郎口模式”。
再来说说我们的“三个一”活动，你暂时不想学，看看别人怎么学“杜郎口”行吗！看完了坐下来谈谈看法行吗！听听上课老师谈谈怎么学“杜郎口模式”行吗！“三个一”活动既促进了实验老师的教改进程，又让其他老师渐渐接受了“杜郎口模式”。 其实，杜郎口中学的做法，并不像我们想象中的那样“神秘”，我们的课堂教学也曾有类似的“动作”，比如说小组合作学习大家就很熟悉，而“预习”、“预习交流”、“展示提升”跟以前讲的目标教学、尝试教学有类似的地方，但杜郎口中学将其“放大”了，大得让人不可思议。
如果能用谦虚的态度、博大的胸怀来接受“杜郎口经验”，我们的课堂也会发生“革命性”的变化。有了这样的认识，开始行动的老师就多起来了。现在我们学校，老师们谈论“杜郎口”的多了，课上尝试“杜郎口”的多了；怀疑的人少了，拒绝的人不见了。
要特别指出的是，学生接受“杜郎口模式”要比老师们爽快得多，孩子们骨子里是要做学习的主人，他们愿意“主动”，渴望真正意义上的“自由表达”。只要你教师愿意进行“教学改革”，学生一定会给你带来惊喜的。实验班或实验学科课堂上的变化是显而易见的：学生的胆子变大了，喜欢开口了，学习主动了。老师们也正是看到了实验班学生的这些变化，才乐意接受“杜郎口经验”的。
活学活用：“我”的“杜郎口模式”
我们开始学“杜郎口经验”的时候，是刻意“模仿”的。大家通过读介绍“杜郎口模式”的文章，看杜郎口中学的各学科教案设计，来揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景，然后一样一样学起来，比如说：杜郎口中学是三面黑板，我们给每个小组配备两块小黑板（展示板）；杜郎口中学的学生发言不用举手，我们也鼓励学生站起来就说，有时几个孩子一起站起来，老师才分个先后；杜郎口中学按学生的喜好、能力等进行分组，我们也照办……
因为我是校里唯一见识过杜郎口中学课堂教学的人，大家自然都乐意听我拿杜郎口中学的课堂来比照我们的实验课。实验老师为自己能上出杜郎口课堂的味道而兴奋，听课的老师也从中看到了杜郎口课堂的独特之处。通过教学观摩活动，大家达成比较一致的看法：杜郎口中学课堂模式是老师围着学生转，“让学生真正动起来”。整个课堂就像一个中型的party，学生是品尝知识盛宴的贵宾，要自己“动手”，不是被动地张着嘴等老师来“喂”。教师既要当好“主人”，要安排好、调控好整个学习过程，又要当好“仆人”，随时提供必要的“服务”——答疑解难。
在模仿的过程中，我们也看到了不少问题，比如：①学生预习能力欠缺；②预习交流不紧凑、耗时过多；③展示水平不高、理解不深入；④发言机会几乎被优生“垄断”；⑤后进生心理压力明显增大等等。这些问题的出现，可能是学习“杜郎口”之初绕不过的坎儿，也可能是因为我们并没有真正领悟“杜郎口”而走了弯路。
问题出现了就得寻找对策，实践中，大家是“八仙过海，各显神通”，有的老师为了培养学生的预习习惯、提高预习能力，就把“预习”挤进课堂；有的老师把培养小助手当作“重中之重”；有的老师索性搞嫁接，一半“杜郎口”，一半“本地货”。我本人把重点放在“充分关注后进生”方面，杜郎口中学的班级一般6—8人划为一组，我给学生分组达到最小化——两人小组，目的是实现“人盯人”，展示的时候，主要是优生讲给后进生听；反馈的时候，则要后进生讲给优生听。看起来好象有点“极端”，但我觉得这样做是让“兵带兵”、“兵教兵”、“兵练兵”彻底落到了实处。学习效果还是蛮不错的。
总之，我校现在学“杜郎口”，各人有各人的想法，各人有各人的做法。我在期初说过，有志于学“杜郎口”就行动起来、展示起来，我们先尝试一个阶段后，再带愿意搞课改的同志到杜郎口中学观摩一个星期，看看人家，比比自己，收获会更多。
当然，我们学“杜郎口”还在起步阶段，就像一个蹒跚学步的孩子，但我们的热情很高，推进力度也很大，因为我们坚信：杜郎口经验是真实的，不是“演戏”，她是常态教学的典范。而且我通过自身实践，发现再也回不了“先前的教学模式”了，因为孩子们真的喜欢这样的学习方式。我深切地感到：坚持走下去，一定会步入一个崭新的教改天地。
