——参加08春南通市小学语文课程培训活动有感
3月11日，市语文课程培训活动在美丽如画的港闸区新十里坊小学举行，她恰如春风拂面，让人为之一振。这次培训把提高小学生的阅读能力提到前所未有的高度，十分重视学生“可持续学习能力”的培养。
正如市教研中心王老师所言，六年级的语文教学要“合情合理”，这个“情”，我的理解是：一是小学生面临的毕业升学的“实情”；二是第四学段学生的“学情”；三是中考的“考情”；四是家长们的“心情”。其中第四学段学生的“学情”是我们要特别关注的。
本人所在学校是一所九年一贯制学校，中小学衔接年级（六七年级）教学研讨活动已经搞了三次。大家感到中小学阅读教学的差异很大，这是造成很多七年级学生不适应中学语文学习的主要原因之一。一位资深的中学教师认为：如果在小学阶段注重训练默读能力的话，也许学生更能适应中学的语文教法。
他的理由是：小学语文教材中选作课例的文章多数比较短小简单，趣味性较强，知识点少，一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大，教师容易精讲精练；而中学课例普遍较长、内容比较深奥、知识点多，要侧重于分析和理解，思维难度明显增大，学生没有一定的阅读能力，特别是默读能力“缺失”的话，是很难适应中学学习的。
小学语文课程标准强调，“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见，默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个非常重要的方式方法。从功能的角度看：如果说朗读是“由心里往外读”，默读则是“读到心里去”。“默读”能让人潜心读书，深入思考，品味情感，更利于学生与文本对话。
这次培训活动中，三位老师的课出彩的地方很多，我这里仅就默读能力训练谈个人的一些收获。
一、默读静思 品味语言文字
《广玉兰》这篇散文描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，作者咏物抒情，赞颂了广玉兰旺盛的生命力，表达了对广玉兰的喜爱之情。
这类状物的文章，学生已多次接触，通过初读一下子就能弄清课文是从那几个方面写广玉兰。难的是如何透过语言文字来品味广玉兰的“美”，进而联系作者陈荒煤坎坷的人生经历，体味他“赞颂广玉兰旺盛的生命力”的用意。
十里坊小学的黄佳老师别出心裁，大胆采用“一点突破法”，通过抓住“重点段”，以“美”为突破口，“牵一发而动全身”，引导学生圈圈画画自己最喜欢的地方，并加以批注。
在这之前，学生已经借助多媒体“直观”地领略了广玉兰的美。虽说“百闻不如一见”，但作者清丽的文字，细致的描述，挚热的情感中无疑包含着更丰富的信息，这必须通过默读静思来“咀嚼”、“感受”、“欣赏”。
此时此刻，拥有几十名学生、数百名听课老师的大教室里静悄悄的。学生在看，在想，在批注，“沙沙沙”，如春蚕食桑叶，如微风拂竹林。苏霍姆林斯基也说过：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”
从后续教学来看，学生在“默读静思”中是有所得的。而这个“得”不是你教师硬塞给他（她）的，是他（她）自己“屏息凝神”“研读”出来的。试想，如果上述学习过程用“朗读”作为“手段”，就会打破环境的安静，互相干扰，不利于静心思考、体悟所读的文字。
二、快速浏览 抓住文章主旨
《孔子游春》第八自然段孔子的话语中蕴涵着深刻的道理，既“赞水”，又“育人”，还是孔子人生理想的表白。
这篇课文较长，“长文短教抓重点”，教者放掉了一些“枝节”，抓住第八自然段“朗读→感悟→联想→朗读”，丝丝入扣、步步深入。在这里，“朗读”既是手段，又是目的，可以说将“朗读教学”做到了极致。
就在笔者担心剩下的20个自然段没时间“处理”之时，港闸实小的陈静老师突然让“教”与“学”走上了快车道。她说：“弟子们领悟到了孔子的深意吗？请快速浏览课文，自己寻找答案。”这时，个别听课老师似有微词“急了些吧！”。但教者很快说出“快默读，看谁先找到！”这时，大家才恍然大悟。
默读不必麻烦“嘴巴”和“耳朵”，人的视觉接受文字符号后，直接发送给大脑进行译码，以较集中的注意力立即进行理解。快速浏览等于让“语言文字”坐上了“高速直通车”，迅速送到“大脑”进行信息加工、处理、反馈。心理测试表明，小学生默读时平均每分钟阅读300～500字，最快一分钟可达700～800字。如果加以恰当的训练，小学生的平均默读量会大大提高。
陈教师此时的催促——比赛情景的创设，有助于学生默读速度的提升。学生很快从子路、颜回的话中看出了“有福同享”“不为自己表功”的志向“宣言”┅ ┅
三、默读想象 记住诗词内容
城西小学的徐萍老师《渔歌子》的教学堪称经典之作。导入，读准课题；初读，读准字音；再读，读出节奏；三读，读出意境；四读；体会心境。整个教学过程如行云流水，令人叹为观止。“朗读”是这节课制胜的法宝。
教者在“三读”中有一个很好的让学生进入诗词“意境”的设计——用文字描绘脑海中浮现出的春景图（可以选取一两个场景）。
按说，诗词的教学似乎和“默读”沾不上边儿。不过，就这堂课的教学实际，笔者欲“班门弄斧”一回。市教研中心王老师在做讲座时给大家布置了一项作业——就如何指导背诵写一篇论文。《渔歌子》的教学还有个“背诵”要求，如果“画蛇添足”再来个“五读”的话，我就借鉴徐老师引导学生“进入意境”的做法，让学生默读诗词，想象每一句描绘的画面，“读”中想“画”，用“画”记“词”，不知效果如何？
小学语文新课标要求学生背诵积累大量的古诗词等。古人云，诗中有画，画中有诗。诗词，在这个角度上看，就是一副画作。通过“默读”诗词，把文字渐渐转化为“画面”；在背诵时，再把“画面”还原成文字。这种记忆方法也许更适合诗词的特点吧！当然我不排斥“熟读成诵”等传统方法。
朗读和默读都是重要的阅读方法，好比鸟儿的双翼，在九年义务教育阶段我们既要强调“书声琅琅”，也要“默读精思”。从长远看，则更应注重学生默读能力的提高和默读习惯的培养，为学生终身化学习打下坚实的基础。真的，学生默读的时候，课堂看上去虽不怎么“热闹”，但“此时无声胜有声”啊！
