“杜郎口模式”的课堂，完全建立在学生自主学习、主动探究的基础上。许多人一看这种模式的课堂六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试），就“本能”地认为，这样放手让学生搞，是不可能有什么理想的学习效果的。
的确，尝试过“杜郎口模式”的老师就知道，开始学“杜郎口经验”的时候，学生虽然很感兴趣，但在预习、交流、展示等方面“表现”得很“笨拙”，既“耗时”，效果也不太好。
但笔者在这里要强调的是，这仅仅是“学步”必须交的“学费”而已，真正地边“学”边“改进”（加入自己对“杜郎口模式”的理解），随着学生学习能力的提高，学习效果肯定是令人满意的。
在这篇拙作里，我想结合自己推广“杜郎口经验”的体会，谈谈优生在“杜郎口模式”课堂里的学习状况。
“我学习,我快乐”
一拿到预习提纲，优生们就忙开了：看提纲，明确要求；读教材，认真自学；看资料，加深理解；做预习题，准备交流。
“课前预习”是课堂交流、展示的前提，这个“工作”做不好，后续学习都成了“空中楼阁”。所以，学“杜郎口经验”之初我们是把这一过程“搬到”课堂上来进行的。
优生们深知“预习”的重要性，为了在“展示”时能崭露头角，赢得掌声一片，都下了“真工夫”。举个语文方面的例子吧！六年级下册的《夜晚的实验》一文中“薄膜”一词，不同的《课课通》注音是不一样的，有读“bó mó” 的，有读“báo mó”的。在现代汉语词典里却查不到“薄膜”这个词，这个“薄”字到底读什么音呢？有优生来问我，我反问道，你们能说出读“báo” 或“bó”的理由吗？
果然，在交流、展示的时候，就“薄”字的读音，展开了热烈地讨论。
一种意见是：从【薄báo】的第一解释“扁平物上下两面之间的距离小（跟“厚”相对）：薄板∣薄被∣薄片”受到启示，“薄膜”一词读“báo mó”比较合适。另一种意见认为：【薄báo】是口语中常读的音，【薄bó】则是书面语常读的音，多用于复音词，“薄膜”一词应读“bó mó”，而且课文录音也是这样读的。有学生还回忆起在看电视时曾听到读“bó mó”的。
估计到学生会有争论，我事先已上网进行了搜索，还查阅了《普通话水平测试》这本书，末了直接打电话咨询了南通市语委，得出的结论是读“bó mó”。
当然，在完成“含金量”较高的难一点的预习题上，优生们更是不遗余力，因为谁都想弄出一个“与众不同”的答案、解法在课堂展示时一显身手。优生们变得特别喜欢在学习中找“乐子”，有了这样的“动力”，“预习功课”就不是一件苦差事了，就是“粉墨登场”前心甘情愿的精心准备了。
“看我露一手”
“杜郎口模式”的课堂最精彩的部分就是学生“展示提升”，这里的“展示”绝不能和现在某些公开课上的“表演”画等号。她必须是而且肯定是原汁原味的，因为孩子们是真真切切地想在课堂上，与小伙伴们作一次实实在在的“思想碰撞”。
还举六年级语文教学的例子。《聂将军与日本小姑娘》一文课后第三题“展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后再写下来。”对这样的作业要求，以前布置下来，大部分学生只是三言两语地写几句对话就算完成任务，因为在课堂上，你老师顶多喊上三五个人交流就不错了。
现在不一样了，“展示”课上，有一半以上的学生能在全班交流，100%的学生在小组内有交流的机会。优生们一般当仁不让（除非你老师“干预”，把发言机会留给后进生），而且是变着法儿地“张扬”。
上述“想象说话作业”一般的思路是：见面后，聂将军认不出了，美穗子很激动地回忆当年的情景，连声致谢，还拉过孩子喊“爷爷”，最后拍照留念。
指望学生完全跳出所谓的“俗套”是不现实的，不过，许多优生通过阅读相关资料，还就能别出心裁地“想象”出可能出现的情景。比如：有学生把美穗子此行的目的定位为：学反战英雄——东史郎先生，来搜寻聂将军救她以及八路军当年善待日本遗孤的图片等资料，回国后进行反战宣传；有学生干脆说美穗子是来报恩的，她得知聂将军身患脑平衡神经失调、高血压、心脏病，不远万里来送药；还有学生说美穗子的孩子受别有用心的日本军国主义狂热分子的蛊惑，对母亲心存“偏见”，美穗子是带孩子来“实地”考证了解真相的……
不同凡响的“表现”当然能赢得更热烈的掌声，优生们想露一手的心理，促使其对“深入地学习”乐此不疲。
“我就是小老师”
怀疑“杜郎口经验”的教育同仁认为“把老师撇在一边”是华而不实的。实际情况是，虽然一个“大老师”退居二线了，但十几个“小老师”站出来了。这个“大老师”并不闲着，他（她）时刻关注着那十几个“小老师”所在小组的学习情况。
从上面两段文字我们可以看出，这些担任“小老师”的优生们自身的学习肯定是毫不含糊的。同样，他们抓起同组小伙伴的学习也不马虎，甚至可以说是“尽心尽责”。这些“小老师”有荣誉感，有责任感，他们希望自己带的小组在学习竞赛中有上佳表现。
“杜郎口模式”的课堂最后一个环节是“达标测试”，后进生本堂课的学习情况如何，这个时候就看出来了。为了让组内成员经得起“考验”，“小老师”们就非常注意抓好这样几个环节。
一抓“预习”。随着学“杜郎口经验”的逐渐深入，学生“预习”还回归到课前。针对一些后进生预习能力弱、自觉性差的特点，“小老师”们人盯人式的督促、帮助开始起实质性作用了，而这常常让 “大老师” 一个人顾此失彼。
二抓“预习交流”。我校钱校长为了进一步提高“预习交流”的效率，将学习小组最小化——两人一组。在这样的学习小组内，或者你说我听，或者我说你听，这样交流有利于“小老师”摸清情况，有的放矢地帮助同座。此时，“大老师”恰如伫立高岗的守望者，密切注视着各小组学习交流的情况。
三抓“穿插巩固”。在“达标测试”之前还有个“巩固”机会，这时的“小老师”最紧张了，夸张一点说，不亚于家有考生的“父母”，他们正忙于为同座“查漏补缺”呢！“大老师”可根据实际情况决定“复习巩固”时间的长短，或在全班强调有关复习内容。
“小老师”们既帮助了别人，也锻炼了自己的能力。“大老师”把这一层意思告知“小老师”，激发他们助人为乐，并不断提升自己。
总起来说，“杜郎口模式”的课堂将学生推上了学习的“第一线”，而优生则处于“最前线”。从某种程度上看，优生们在小组合作学习时有意无意地“替代”了老师的一些职责。父母故意“懒”一点，儿女或许会“勤”一些。我想，这大概就是杜郎口中学学生能力超强的重要因素吧，也是“杜郎口模式”的匠心所在吧！
