我们都知道，任何一种教学模式，都有它产生的前提、存在的需要和成长的土壤，“杜郎口”也不例外。它在那样一个生源相对较差、办学条件薄弱、师资力量缺乏的学校“应运而生”，其实也是被逼无奈、迫不得已，然而就是这样一“逼”，就逼出了他们的特色，逼出了他们的成绩，也逼出了他们的辉煌之路，这不得不让我们由衷地敬佩崔其升校长的胆识和魄力。倘若没有他的改革意识，没有他的当机立断，没有他的持之以恒，我想“杜郎口”现象终如天空划过的流星，稍纵即逝。现在，“杜郎口”经验被众多的学校观摩、学习、效仿，本是一件好事，不过，任何一个学校都有它自身的校情和特点，如果一味地单纯模仿，照搬模式，未必能达到预期的效果；不如结合本校实际，巧妙地汲取其精髓，才能把这种经验真正地用到实处。
“杜郎口”模式分成几个步骤，在此我不想一一细述，我只领悟到：无论采用哪种方式，调动学生的积极性、“让学生真正动起来”才是最最关键的，因为学习，只有当它变成学生自己的需要和自觉的行为时才能真正有效，老师一味的“强压”“填灌”“惩罚”等等往往都是事倍功半的。
我们学校的生源现状众所周知，况且我教的又是初一的一个普通班，外地打工者子弟多，船民子弟多，本地学生各方面的底子也是令人堪忧，整个班级厌学情绪十分普遍，逃学现象时有发生（上学期已有几名学生中途退学回了老家），作业能按时、全部、认真地完成并上交的只占班级的一半左右，有的任课老师平时甚至连一堂正常的课都难以维持下去。针对这种情况，我想一下子践行“杜郎口”可能会面临不少困难，也许搞不好还会“画虎不成反类犬”，因此，我尝试着变换师生角色，想首先从这个方面找到突破口：
其一：称呼的变换
上课前师生之间有个互相问候的环节，对此我就作了变动。不再是老一套的“同学们好”，而是改成了“小老师们好”或是“朋友们好”，把他们摆在与我平等的甚至高出我的位置上，让他们有自豪感、优越感，但同时也有了使命感、责任感（自己都是小老师了，怎么能够再开小差、说闲话、下位置呢）。对自己的要求高了，扰乱课堂纪律的就少了；新鲜感来了，参与的兴致也就浓了。当然，个别“老油条”也有忍耐不住蠢蠢欲动的时候，其他人便会立马“群起而攻之”，因为这毕竟涉及到他们“小老师”的形象啊。此时，我就不必为维持纪律而大伤脑筋、白费口舌了，既节约了时间和精力，也避免了与学生的正面冲突，从而增进了师生情感。
其二：教学的变换
以前的课堂，一般是我“教”他们“学”，我“说”他们“听”，我“写”他们“记”；而今，我将它改成我这个“大学生”有好多疑问，请求“小老师们”帮忙“解惑”，看哪个小老师的表现最能令我满意（有时还可以适当奖励）。当然我都是叫“某某小老师你能告诉我吗？”“某某小老师你上来演示一番行吗？”完了之后还要诚恳地说一句“谢谢你，我现在明白了！”有时一个小老师的回答我感觉不太完整、尚不到位、甚至还有错误时，我就眉头紧蹙装作思考的样子：“是这样的吗？”“你没有蒙我吧？”这时，就会有其他的小老师积极主动地站起来纠正或补充，从而达到圆满结果。碰到难度较大的问题，我就请小老师们分成小组进行讨论、梳理、总结，寻找最佳答案，然后再来“教我”，他们也就热情高涨、争先恐后了。
其三：作业的变换
课后的作业布置原来都是要求学生“预习”“复习”等待老师检查的，现在我把它改换成“备课”了，这也是与前面称呼的改变相吻合的，学生也非常乐意接受，觉得这是一项光荣而神圣的任务，一定得好好完成才是。而请学生回去“备课”，他们便会像老师一样的读书、查字典、找资料，归纳文章的重点和难点，思考我可能会提出的疑问等等，这样的“备课”远比“预习”要充分得多，也远比“复习”要有效得多。事实上，有的学生为了能在课堂上当好出色的“小老师”，想得到大家的肯定和赞赏，特别是想得到我的表扬和感谢，于是在课前不惜下大工夫花大力气精心准备，希望挖掘到别人挖掘不到的地方，搜罗到别人意想不到的答案，以便出奇制胜。
比如，在学习《于园》这篇文言文的时候，我偶尔问到书下注释中一个容易被人忽视的问题——“琅嬛”是怎么念的，什么意思？有些小老师便自告奋勇七嘴八舌地告诉我读音和意思了，可我都表示半信半疑（其实是错误的），这时，有一个小老师举手说：“这两个字应该念láng huán，是神话中天帝藏书的地方。”“哇，你好棒啊！”我的夸赞脱口而出，她的回答赢得满堂喝彩，她的脸也立刻笑成了一朵花！说实话，我没有想到她会查得如此仔细，连我自己都差点没有去注意这么个小问题呢。由此，我体会到：即使再差的学生都有展示的欲望和被肯定的虚荣，都不愿意在众人面前出丑难堪，他们一定会为此而做点什么的，这样，探究学习就成了他们自己本身的一种需要，所谓的弹性作业其实变成了他们的硬性作业，久而久之，良好的习惯也就形成了。当然，我们老师也一定要在课前作好充分准备，才能底气十足，课堂上随机应变、游刃有余也才有了坚实的基础和有力的支撑。
总之，在师生互换角色之后，我深切地感到：平时要求学生做到的，我们老师首先应该做到，而且还要尽力做到最好，重“言传”更重“身教”，否则，“只许州官放火，不许百姓点灯”只会让学生心存不满，只会让他们与老师之间产生一道鸿沟，由此造成的“充耳不闻”或“答而不做”或“逆反顶撞”的现象也就不足为怪了，再“苦口婆心” 的教育对学生又能起到多大的作用呢？
在师生互换角色之后，我也感觉到：学生越来越像“小老师”了，改掉了诸如满口脏话、跷二郎腿、偷吃东西等不良习惯，而且对语文的学习也越来越感兴趣，和我之间的交流越来越多、越来越近，师生关系越来越和谐，同样，我从他们的身上也吸取到了不断前进的动力源泉！
巧借“杜郎口”，师生换角色。如此能够一举多得，岂不妙哉？
2008-4-12
