怀疑“杜郎口经验”的一个有力的“理由”是，学你“杜郎口”完全放开，中下生怎么办？他们基础弱，自觉性差，如何自学预习？如何展示交流？这样看“杜郎口”，粗粗一想，似乎很有道理，其实是完全低估了“杜郎口模式”对学生学习主动性、积极性的调动作用。
在“杜郎口模式”的课堂里，后进生的学习状况发生了翻天覆地的变化，这是习惯于“牵引”为主的老师们所不能想象的事情，也是笔者作为一个学习者试验者正在经历的过程。真的，目睹这种变化是让人激动万分的！
“不好好预习不行啊！”
是的，对后进生而言，让他们自觉地预习，有效地预习，的确是勉为其难。但要是不好好预习的话，这课堂的第一关——预习交流是不怎么好过的。
组长拿着跟你一模一样的预习提纲，像结帐式地一条一条地进行交流，容不得你不开口。我校钱鑫校长做得更彻底，杜郎口中学设立学习小组一般为6至8人一组，他则尝试两人一组（每组配一优生），目的是“逼”着你说话、交流。老师巡视时也特别关注那些预习不够的学生。
与其“预习交流”时如坐针毡、张口结舌，不如课前根据预习要求好好地自学一番，这渐渐成了许多后进生的共识和实际行动。
优生在老师的“授意”下，也是“得饶人处且饶人”，对自己的帮扶对象，如果能基本完成预习任务，就热情地赞扬他（她）；真有疑问的地方，作为小老师的组长一定会“诲人不倦”。但要是碰到“一问三不知”的情形，还是要给点儿“脸色”看的，甚至会“抢白”一顿。
有这样的“学习监督机制”摆着，后进生们也就半推半就地做起识时务的俊杰，课前预习时，尽量地多读读教材、看看资料、问问组长，积极地为“预习交流”做准备。拿我班顾洪涛同学的话来说，“不好好预习不行啊！”从心理学角度看，被伙伴儿批评的滋味更让人刻骨铭心，而被同龄人肯定也是很有成就感的。
“展示也有我的份！”
要是老师不作干预，那么“展示提升”这一学习环节几乎是优生的天下，后进生大多当看客，“沦落”为旁观者。“学会倾听”固然重要，但是“善于表达”更是一个现代人必备的素养之一。
事实上，后进生在预习的过程中，也不总是浅尝辄止，能有独特见解的不在少数。比如，在上《半截蜡烛》第一课时进行“展示”时，说说从课文中读懂了什么？语文底子薄弱一些的刘元奇同学也开动脑筋，他认为德国人允许小姑娘杰奎林拿着那半截蜡烛上楼睡觉，说明他们还有一点人性。这显然不是在美化德国侵略者，同伴补充说小女儿杰奎林就是想通过“撒娇”来瞒过那三个凶恶狡猾的德国军官，从而保住秘密，保全情报站。
要改变“展示”时优生一统天下的局面，课堂上老师要不断鼓励后进生积极参与“展示”，实行“一个顶俩”政策，即后进生发言加倍记分。这样一来，在前面“预习交流”环节中，优生就会自觉地尽量地“教”，给后进生补充“能量”，好让他（她）多为小组挣分。
渐渐的，后进生们也豁出去了，理直气壮地把“展示”看作是自己分内的事，敢于在“展示提升”这一环节上与优生对话、较量。由此衍生的“课堂生成”也就更丰富更精彩了，原本让人担心的学习深度、广度不够这一问题也较好地得以解决。
“请你来帮帮我！”
杜郎口课堂模式中“穿插巩固”这一环节的设置，完全符合学生的认知规律，的确有必要立即对刚刚学习的知识进行梳理、记忆、运用等。对后进生而言，该环节更是一场“及时雨”，他们此时非常需要“暂停”一下，整理整理上一时段学习的“得与失”。
如果说“展示提升”是节奏明快的踢踏舞，那么下一环节“穿插巩固”就是舒缓平稳的“慢三步”了。在“展示提升”这一过程中，后进生难免眼花缭乱，跟不上节奏，对其中一些学习内容的理解、把握可能不深不透。其实，这种情况在以老师“牵引”为主的课堂里会更严重。“穿插巩固”这一环节说白了，就是课堂“补差”，是优生帮着后进生一步一步地逐项查漏补缺、及时复习。
此时，后进生们往往能以谦虚的态度向优生请教，一来是因为学习主动性、积极性确实提高了，愿意学；二来因为接下来就要面临其它组组长的抽测，不能不学。所以这个时候，后进生们都是拿着学习提纲迫不及待地请组长（优生）考考自己，碰到讲不清楚弄不明白的问题就恳请组长们讲解。
正因为在后进生最需要的时候，优生给予了耐心的无私的帮助，使得在课堂最后一个环节“达标测试”上，后进生们能比较从容地应对其它组组长的发难。
写到这里，我眼前突然一亮：从这个角度看，杜郎口课堂模式不就是为后进生定制的营养套餐吗？它让孩子们想吃，爱吃；吃得了，消化好。课堂“补差”在这里被实实在在地落到了实处，说它是给后进生开小灶一点也不夸张啊！
