稍有文字功底的人，谈论自己的学习之道时，几乎不约而同地归功于 “得法于课内，受益于课外”。这也正是培养学生阅读能力的制胜法宝。
课外阅读，可泛指学生在课外的各种阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
新课标提出“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”等要求，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，还就课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。
道理说起来并不深奥，关键还是个操作问题。笔者任教小学语文，在这里聊聊我和我的学生在这方面的一些做法、想法。
“仇妍，新《读者》到了吗？”
如今，《读者》已成为我们班同学最青睐的杂志之一。其实，当初选择《读者》作为学生的课外读物不是我的“创意”，而是我校王老师的高招。她班上孩子的作文故事性强，有“哲理味”儿，这让大家很是羡慕。王老师也不保守，她把自己的作文教学经验和盘托出，其中带孩子一起读《读者》是她的“秘诀”之一。
记得第一次拿着《读者》进教室是个中午，孩子们起初以为我要边“消遣”边“监管”他们。我问孩子们有没有见过《读者》，大家都说报亭里有的卖，只有班长仇妍等几个女生看过几篇，说里面的文章有文采，就是读不大懂。我说，那我读一篇大家听听，是不是很难懂。
哪一期现在说不上了，是个外国故事，开头讲一个有些邋遢的小男孩倚在花店门口盯着一大捧鲜艳的玫瑰出神，瘦弱的身子在寒风中发抖。一位绅士见此情景，拉着花店老板耳语了些什么。于是老板把男孩喊了进来，根据孩子手中的几个硬币定了花价。这位绅士付足了这捧花的余额后（大约几十元），便好奇地一路尾随男孩。令他意想不到的是：男孩捧着鲜花竟走进了一座公墓，跪在了母亲的墓前，流着泪说：“妈妈，我来看你了……”
读完文章后，我才发觉自己已是热泪盈眶，此时教室里静极了。我顿了顿，说：“买一朵玫瑰就行了，干嘛要那一大捧呢？要是没人帮忙……”于是，教室里一下子小手如林……我和孩子们又一起“设想”了这个小男孩可能的遭遇，孩子们的话语里浸润着怜悯，有的孩子说着说着，竟透出了哭声。“你爱你的爷爷奶奶爸爸妈妈吗？你又是怎样表达的？”这下教室里的气氛变轻松了，大家的心情也愉悦了一些。
多次集体朗读、讨论后，我开始感觉到六年级的孩子们有一种不可名状的舒畅充实、豁然开朗之感。现在大家都知道了《读者》是一本值得一看的好杂志，几乎达到爱不释手、争相传阅的“地步”，于是，每到月初，班上时不时会冒出“仇妍，新《读者》到了吗？”。
此前，我真的很难想象小学生能如此喜欢她！看来人的兴趣、爱好的确是可以后天“培养”的。要培养孩子的课外阅读习惯、兴趣，必须得有实实在在的“抓手”，而这类适合儿童阅读的优秀文学期刊是完全可以“胜任”的，其它的如《小溪流》、《儿童文学》、《郑渊洁童话》，还有各色小学生作文期刊等等。我们常说“教材只是个例子”，上述紧扣时代脉搏的鲜活例子，真是我们要拿来奉献给孩子们的文化营养大餐啊！
“大家好！今天我介绍的是……”
当然，《读者》这份杂志主要面向有一定生活阅历，有一定文化素养的人。小学生也只有上了高年级，才能在老师的适当引导下进行阅读，是一种提升式的课外阅读。现在的孩子是幸福的，有那么多好书可读，教育行家们也开出了一长串适合各学段学生的阅读书目。
“萝卜青菜，各有所爱。”记得去年男孩子一窝蜂地读《鲁西西外传》时，女孩子很齐心地“不屑一顾”；而后女孩子一窝蜂地读《皮皮鲁外传》时，男孩子则装成一点儿也不知道的样子。当然，这也是郑渊洁在书皮上卖的“关子”（写给男（女）孩子看的童话）惹的“祸”。摆谱归摆谱，暗地里大家都偷着看。看完都一个劲地说郑渊洁叔叔是个“大骗子”，逗我们玩儿。你看外国《夏洛的网》，我就看中国的《乌丢丢的奇遇》；你手捧《鲁滨逊漂流记》，我还挎着《三国演义》呢？
孩子们喜欢较着劲儿地挑不同的书看，一是兴趣使然，二是“展示”需要。每周一次的阅读展示课上，“大家好！今天我介绍的是……”的开场白不绝于耳。在讲述自己所阅读书目内容的时候，别人可以随时插话、提问。如果你说的内容懂的人太多，人家就不感兴趣，说你“老生常谈”；而如果你说的时候还张冠李戴，性急的同学甚至会“轰”你下台。
在这样的“压力”面前，孩子们为了珍惜两周才可能轮到一次的展示机会，所以选择书目的时候必然要“煞费苦心”，追求的是“人无我有”、“决不雷同”。
光做到“内容”新颖还不够，最要讲究的则是“融会贯通”，也就是说，你要经得起“问”。能让人家“问不倒”是要下一番工夫的，你读书的时候必须十分投入，要把其中的“来龙去脉”理个明明白白、清清楚楚。惟有这样，你讲的时候才可能滔滔不绝、头头是道。
从某个角度说，读书就是为了能很好地“展示”自己。用“展示”的办法“激励”孩子们的读书热情也不失为一条好的路径。
“小黑板，我的地盘我做主！”
在全班“口头展示”的机会毕竟有限，不过没有关系，我们每个小组（四人小组）不是还有块“展示板”吗？这块小黑板正反面都好写，也好挂。课堂上咱用它“展示”预习成果，课后就可以用来“展示”读书成果了。
因为黑板小，展示的内容必定有限。那到底展示什么呢？孩子们通过摸索，发现这跟出黑板报是一个理儿。根据读书展示的特点，我们归纳出以下几种“栏目”类型：
1、“内容早知道”：包括书名、作者、书的主要内容。
2、“作家的小秘密”。包括作家生活的时代背景，主要经历、作品等。
3、“豪言和壮语”。一是作家本人的名言；二是书中主人公的“经典对白”。
4、“人物漫画像”：主要是对人物性格特点的“个性”解读。
5、“好词和佳句”：这是常规手法，“地球人都知道”。
6、“我的点评”：学学于丹、易中天、王蒙等大家的做派，说说自己的感受。
这里摘录两个学生的小黑板上的展示内容（插画略去），以飨同仁。
一、夏洛的名言：
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“一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值，谁都知道人活着该做一些有意思的事。”——夏洛对威尔伯说的话
感想：夏洛帮助了小猪威尔伯，没有索取“谢谢”，还认为这是自己该做的，可以提高自己“生命的价值”，这种高尚的行为，让人敬仰。 |
二、 宋江的性格：
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水泊梁山第一号人物 “及时雨”宋江
优点：仗义疏财，扶危济困，这从他和弟兄们的交往中能够看得出来，在这一点上他做得很到位。这使好多人喜欢他，
缺点：主张“招安”，也就是向朝廷投降。最不应该的是，在明知朝廷用毒酒害他的时候，居然还在“担心”李逵会“反”，继而毒杀了李逵。这使好多人厌恶他。 |
小黑板一般每天中午挂出。十个小组，十块小黑板，五块挂在前面的大黑板上，五块挂在后面的黑板报上。挂在前面的自然是前五名完成的，抢“头版”大概是人类的“本能”吧！为了美观，各小组还加花、插画，讲究个“图文并茂”。小组内四人也是“轮流坐庄”，“我的地盘我做主”，有困难大家才帮助。
“老师，你也来写读后感吧！”
如果说上述几种做法似乎还停留在“复制”这个阶段，那么写读后感就是见“功底”的招数了。可是，不知是何原因，一提到写读后感，大部分学生就有“反感”情绪。
去年我正式提出要写读后感的时候，有个女生嘀咕了一句什么，旁边几个学生都笑了。我一想这里面肯定有“情况”，便耐着性子问大家有什么想法，有好办法可以说出来。果然，有“忍不住的”站起来就说：“老师，要是你跟我们一起写，大家就喜欢写了！”
此言一出，大家都愣住了。既然被将了一军，我得应“将”啊！学生这话的潜台词是：“写读后感太麻烦。你硬叫我们写，你愿意写吗？”回答当然是肯定的，必须接受“挑战”，否则学生就会失去写读后感的动力。忽然又想到一个很浅显的道理，不爱写作的老师怎么可能带出“小作者”呢？
说老实话，我写教育教学总结、随笔比较多；下水文我也写过，但已不记得是哪年的事了。孩子普遍认为作文“苦”，如果老师能实打实地“陪一陪”，也许能让学生以“苦”为“甜”，乐于写作了。
于是，我欣然提笔，也学着学生的样，托着腮帮思索起来。当然忘不了先“激”一下学生：“40分钟400字，谁写不好别下课。”“别说话不算数！”我班的楞头小子刘元奇情不自禁地答了腔，大家哄堂大笑。写的时候，许多学生时不时瞟我一眼，见我落笔如飞，也就争分夺秒，专心写作了。
老师真正参与到“作文”、“交流”中，不再做“旁观者”，或仅仅当“裁判员”。可以想见，这带给学生的“激励”是多么强烈啊！学生读读书，写写自己的感想，再和老师、同学进行所谓的“思想碰撞”，这又是多么的有意思呀！
这些旨在培养小学生课外阅读习惯、兴趣，提高孩子们阅读水平的做法，如果说得通俗一点，就是：读好一本杂志，搞好一次展示，用好一块小黑板，共写一篇读后感。这每周“几个一”的做法简单易行，还真的管用！
