教学要求：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
教学过程：
一、温习.导入
1．今天这堂课我们继续学习螳螂捕蝉。齐读课题。
2．现在谁能用一句话概括本课主要讲了什么？
3．生自由发言
4．谁能说得简洁些？
（吴王要攻打楚国，少年用螳螂捕蝉的故事劝吴王打消了这个念头。）
5．教师相机板书： 少年 （劝） 吴王
二、预习交流
1．同学们，今天这堂课我们采用一种不太一样的方式来学习，让我们每个同学真正做一次学习的主人，多思考、多讨论、多读书、多发言。只要你们小组有人能站起来发言，就可以在“星星榜”上打颗星。
2． 学生预习交流
出示：预习提纲
⑴吴王的态度有什么变化？从哪些词语或句子可以看出来？
⑵用自己的话说说螳螂捕蝉这个故事（抓住动作、神态）。为什么吴王听了少年的话改变了主意？
3．教师巡视了解学生交流的情况
三、展示提升
1．交流 ⑴吴王的态度有什么变化？从哪些词语或句子可以看出来？
师：每一次发言就是一次展示你们学习小组和自己的机会，所以同学们要积极主动地发言，不需要等老师来叫你，现在谁来第一个展示？
师：一个组在交流的时候，其他小组认真听，有问题就问，有不同意见可以说。
A组主动发言：吴王的态度有变化，原来很固执，后来恍然大悟，取消了攻打楚国的念头。
C组问：请问你们小组“固执”是什么意思？
A组：“固执”就是坚持己见不肯改变。
师：你们平时有没有“固执”过？有什么表现？
指导朗读吴王固执的语句。
D组问：“恍然大悟”是什么意思？
A组：“恍然大悟”就是一下子明白过来。
B组问：恍然大悟如何造句？
A组：听了老师对这道题的讲解我恍然大悟。
指导朗读吴王的语句。
师：现在还有什么问题要问的？
E组问：大臣们的话是很有道理的，为什么吴王还这么固执？
C组：吴王一心想要攻打楚国。
D组：吴王是一国之君，他的话怎可说改就改。
再读吴王固执的话。
2．交流 ⑵用自己的话说说螳螂捕蝉这个故事（抓住动作、神态）。为什么吴王听了少年的话改变了主意？
（1）B组：说“螳螂捕蝉”这个故事。
评价：
A组：刚才虽然讲清楚了故事，但没有抓住动作、神态。
（2）A组交流螳螂捕蝉这个故事。
D组评价：用自己的话讲清楚了故事，也抓住了动作及神态。
C组：吴王听了少年的话明白了不能只顾眼前利益，而不顾身后隐藏的祸患。
E组：吴王明白了假如攻打楚国，其他国家肯定会乘虚而入。
（3）师：螳螂捕蝉和吴王攻楚之间有什么关系？
各小组相互交流。
A组：螳螂捕蝉就好似吴王要攻楚，吴王就是那个螳螂，诸侯国就是黄雀。
B组：螳螂眼前的利益是露水，吴王眼前的利益是楚国，也可说吴王就是蝉。
C组：可能是楚国正盯着眼前的利益，却不知道吴王正盯着楚国。
D组：都是只顾眼前的利益，不顾及身后的祸患。
E组：图示
（露水） 蝉 ← 螳螂 ←黄雀 ←（少年）
↑ ↑ ↑
楚国 ←吴王 ← 诸侯国
师：引读 听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”
师生分角色朗读2——11自然段
师：展示星星榜，评价。
四、巩固检测
⒈ 这几个问题都清楚了吗？小组内相互检查
⒉ 组与组之间相互检查
A组→B组：用自己的话讲讲螳螂捕蝉这个故事？
C组→E组：为什么吴王听了少年的话改变了主意？
E组→B组；螳螂捕蝉和吴王攻楚之间有什么关系？
C组→A组：吴王的态度有什么变化？从哪些词语或句子可以看出来？
五、合作探究
师：螳螂捕蝉的确是少年那三天看到的趣事吗？你认为少年是怎样的人？
⑴小组讨论
⑵交流：螳螂捕蝉的确是少年那三天看到的趣事吗？
A组：是少年看到的，少年不知怎么劝吴王正好看到了这一幕。
B组：不是少年看到的，少年已经想好了这个办法。
C组：是少年看到的，少年转了三天，看到了螳螂捕蝉。
D组：不是少年看到的，少年转了三天就是为了引起吴王的注意。
E组：不是少年看到的，少年借螳螂捕蝉来劝吴王。
有学生提出疑问：少年转了三天没有引起吴王的注意怎么办？
生：继续转，一直到引起吴王的注意。
生：改变引起吴王注意的方法。
生：或者再想其他劝吴王的方法。
⑶交流：你认为少年是怎样的人？
生：勇敢的人。
生：聪明的人。
生：有计谋的人。
生；善于思考的人。
生：热爱国家。
师：现在谁能在权前面加一个字？
生：勇劝。追问：从哪里看出来？
生：妙劝。追问：妙在何处？
生：智劝。追问：智表现在哪里？
生：巧劝。追问：巧在哪里？
⑷小结并板书： 少年 巧劝 吴王
师：展示星星榜，师评价。
六、总结拓展
1.师：寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个道理，内容虽短小，却发人深省，启人智慧。今天这堂课大家有什么收获？这也是这节课最后展示自己的机会
2.学生自由发言
3.互相评价课堂表现
4.小明沉迷于电脑游戏，我们该怎么去帮助他？
