我校是一所新合并的九年一贯制学校，就在我们直面中小学衔接问题，尝试通过研究“学校资源共生共享问题”来破解“有效衔接”这一难题的时候，“杜郎口经验”无疑成了久旱之后的“甘霖”，为我校中小学部的教学衔接以及课题研究增添了一只强有力的抓手。本文试图通过剖析目前中小学校的教学现状，比照我校中小学部同时实践“杜郎口经验”发生的变化，来谈谈“杜郎口模式”对中小学更好衔接的促进作用。
一、主动性强了 养成了良好的学习习惯
七年级新生给初中老师的总体印象是“学习习惯不如人意”，如不会预习，不会思考，不会提问……为什么会这样呢？
一般来说，小学老师上课，总喜欢想方设法地为孩子做许多铺垫，小心地扶着孩子，跨过障碍，走过坎坷。孩子们大多是在老师的鼓励引导下，一点一滴地收获知识，陶冶情操，提高能力。而有些中学老师似乎不大喜欢当教练员，他们好象是神色凝重的领航员，几乎是明确地牵引学生走上类似F1赛道的学习历程，这条道不仅漫长——信息量大，而且弯道多——重难点不少，由不得你“一等二看三通过”，也不大可能反反复复。学生必须紧跟着老师左冲又突，才可能顺利通过一个个“弯道口”，稍不留神，你就会“云里雾里”分不清东西南北，甚至撞上护栏“动弹不得”了。
小学教师“引导过多”虽然在“双基”上有所收获，但却加剧了小学生学习时的被动性、依赖性；而中学教师往往对刚升上七年级的学生的学习习惯、能力估计不足，“赶鸭子上架”，效果肯定不会太理想。笔者以为，小学老师如保姆“扶得过多”，中学老师迫于来自课程的应试的种种压力而“生拉猛拽”，双方有意无意地忽视学生学习习惯、能力的培养，可能是导致相当多的小学生升入初中后不能适应中学教学的主要原因。
我校六七年级在实践“杜郎口经验”之后，学生的学习主动性明显增强了，良好的学习习惯也正逐步形成。
第一个变化是预习落到了实处。“杜郎口模式”不是一般性地强调预习，其课堂的第一个环节“预习交流”既是为“展示提升”作准备，也是在小组内检查学生各自的预习情况。不好好预习，你拿什么与同学交流。当然，在小学里，必要的预习指导还是需要的。在学生预习能力还较弱的情况下，教师还要为学生制订较为详尽的预习方案。中学生养成预习习惯是容易做到的，这是能力使然，也是获取“课堂展示”成就感的保证。
第二个变化是“会听敢说”了。在“杜郎口模式”的课堂上，学生的注意力明显集中了，他们急于想听清其他同学在说什么，对某一问题有何观点、认识。惟有这样，你才能确定自己发表何种意见。只要你能站起来发表意见，你就会被加分被鼓励；要是你敢于反驳别人乃至老师的意见，有自己独特的见解，大家自然就会对你刮目相看了。
第三个变化是“勤思善问”了。这首先表现在预习时要思考，要发问，没弄懂的问题固然要问，在预习中产生的新问题更要问出来；其次在听别人发言时要思考，要发问，随时把自己的疑惑问出来；在课堂练习、反馈中则要虚心请教，不放跑每一个问题；当然，教师还会鼓励学生带着更深层次的问题走出教室，这就是所谓的“存疑”了。
二、找着门道了 掌握了有效的学习方法
“杜郎口模式”的课堂有比较成熟的基本套路，课的类型有“三”：预习课、展示课、反馈课，课堂环节有“六”：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试。此外，不同的学科还有不同的做法、学法，如语文，就明确要求学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。这其中的“问”指对自己不理解的词语或句子等随时质疑，而“评”就是要评价别人的发言和自己本堂课的表现，要把自己的真实想法、感受说出来，和大家进行“思想碰撞”。
“自主合作”是“杜郎口模式”的最大亮点。我校本学期初刚推广“杜郎口经验”的时候，中小学实验班级的学生，虽大胆却放不开，“胆子大了”是因为老师是真的让学生做课堂主人，“放不开”是由于学生对“课堂流程”还很陌生，不知道该如何交流、如何展示、如何评价、如何检测等等。当然，实验老师也是摸着石头过河，一边学习，一边尝试。
渐渐的，实验班的老师、学生摸着门道了，知道什么时候该做什么事，该怎么做。“预习交流”的时候，总喜欢把自己没弄懂的地方提出来，让别人来支招。“展示提升”的时候，总是语不惊人不罢休，用画画、唱歌、表演表达自己情感的方式也是屡见不鲜；还特别爱挑别人的刺，不让你滥竽充数。“课堂检测”的时候，偏偏找人家的软肋，目的是逼着你们小组多帮助后进生。“讨论、评价”的时候，也是有一说一，态度真诚：先说优点，总结收获；再揭短处，提出建议。
以前，中小学老师坐在一起谈教学，说得多的是从对方的教法中得到了某某启示（有客套之嫌），不大愿意把双方不合拍的做法“晾”出来（捂着盖子不撒手）。的确，要“改掉”自己驾轻就熟的那一套做法，以适应另一个相对陌生的学段，心理上难以接受不说，方法上更是无从下手。这大概是小学生升入初中后不适应中学教学的深层次原因吧！
如今，我校中小学部同时实践“杜郎口经验”，以“杜郎口”为共同语言，以培养学生自主学习的习惯、能力为共同目标，如果一直这样的共同努力下去，必定能实现最为有效的中小学教育教学衔接！
三、兴趣更浓了 感受到学习带来的快乐
“激发兴趣”是教育教学一个永恒的主题，杜郎口中学就是把“激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。
我校实验班的老师、学生现在有个共识：就是再也回不到“从前”了。“从前”是什么？是以老师的“教”为主，学生被老师牵着鼻子团团转。现在是老师围着学生转，老师在干什么呢？老师在精心地保护学生的好奇心，点燃其旺盛的求知欲；老师在引导学生挖掘各科教材的趣味点，激发其浓烈的学习兴趣；老师在鼓动孩子们大胆展示，营造生动活泼的课堂气氛。
学生真的动起来了！学生也真的活起来了！学生已经做了课堂的主人，课堂成了他们纵横捭阖的游乐场，成了他们展示风采的大舞台，你要再让他们耐着性子端坐着位置上听你“喋喋不休”，看你“唾沫横飞”，显然是不太可能了。
教师要在“激发兴趣”上大做文章，要善于出新招，我们在参照杜郎口中学做法的基础上有所创新，大致有这么几种方法：讨论辨析法、标新立异法、情感激励法、唤起注意法、分组结对法、竞赛评比法、擂台比武法、小品表演法等等。这些方法的选用因“班级”而异、因“学科”而异、因“内容”而异、因“情景”而异，做到自然、实在、有效，让学生学得兴趣盎然、扎扎实实就行。
现在实验班的绝大部分孩子对每一堂课都充满了期待，期待着在课堂上一显身手，期待着欣赏别人精彩的表现，期待着老师新颖的课堂组织形式，期待着学习给他们带来欢乐……
我们学习“杜郎口经验”，主要是学其“让学生真正做学习主人”的理念，培养学生主动学习的习惯，教会学生学会学习，激发兴趣体味学习快乐，更好地搞好中小学部的教学衔接。
